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英语老师在教学中应如何引导学生“自主学习”  

2010-11-03 16:57:51|  分类: 教育篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学论文


 

[摘要]在现实的英语教学中,要真正使用英语交际或创造性运用英语的时候,学生往往表现出无话可说或不知道该怎么做的现象,最根本的原因是学生不会学习,不能主动、自主学习的问题。本文从分析影响学生自主学习英语能力培养的因素以及如何引导学生自主学习英语两方面方面进行了一些探讨。

[关键词]英语教学 原因分析 自主学习

[正文]新课程改革的浪潮已经席卷全国,在我校也开展地如火如荼,深入人心。每位师生都是参与者,个个都是受益人。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。随着我国教育由应试教育逐渐向素质教育的转变,英语教学的目的也越来越突出培养学生的语言交际能力。但在真正要应用英语交际或创造性运用英语的的教学中,学生往往表现出无话可说或不知道该怎么做现象;即使能说一点也只停留在简单的句型操作阶段,远远达不到预期的教学目标,最根本的原因是学生不会学习的问题。从教育心理学角度看,学生的学习方式可分为接受和探究两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的,学习的内容是以固定知识形式呈现的,学生是知识的接受者;探究学习也以系统的学科知识的获得为目的,但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构,学习内容常以问题形式呈现,学生是知识的发现者,接受和探究两种学习方式都需要,应互为补充。在当前的教改中需更加强调鼓鼓学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体,提高学生的主动性和积极性,促使学生以可持续性发展为目的,凸显学生自主性学习。

一、影响学生自主学习英语的不利因素

(一)学生缺乏学习动机和学习兴趣。学习动机与学习效果相互作用,即强烈的学习动机能促进英语学习,而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机,因此,当学生缺乏学习动机时,也就无法产生学习兴趣,学习效果自然就欠佳了。

(二)教学方法陈旧,不能适应英语教学的需要。传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式,侧重于向学生灌输知识,而较少启发学生寻找、思考并解决问题,这就使学生总是处于被动的位置,抑制甚至扼杀了他们的思维空间,不利其自主学习能力的培养。

(三)学生不良的英语学习习惯。有的学生未掌握记忆单词的科学方法,而一味地死记硬背单词,时间一长,就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典,影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律,喜欢采取集中复习的方法。但心理学研究表明,每天学英语1小时,连学7天,其效果远比一天连续学习7小时好得多,即分时段复习的效果明显优于集中复习。不良学习英语的习惯一旦无法克服,势必影响学习效率的提高。

(四)学习英语的方法不正确。英语学习中听、说、读、写四种能力的培养各具特色,需采取不同的学习方法,当学生尚未掌握这些方法时,就会越学越吃力,越吃力就越不想学,一旦形成恶性循环,就难以提高成绩了。

(五)学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程。有的学生习惯一味埋头苦读,却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实,这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率,其作用绝对不容忽视。

二、如何引导学生自主学习英语、培养学生自主学习的能力

(一)激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习的意识。兴趣是最好的老师。做任何事情,首先必须要有兴趣,学英语更是如此。凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。只有保持学习兴趣,才能加速掌握为交际初步运用英语能力。在英语教学中培养学生英语的兴趣和积极性,教学就要适合学生的年龄特征:设法让学生在学习中获得一定的成就感;一旦学生听课和操练过程中出现疲劳状况,教师应采取新的教学方式、内容和形式来保持和激起学生的学习热情。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此,教师必须让学生明白:世界上没有什么东西比成功更能让人得到满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起获得更大成功的努力。因此,教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验,让优、中、差生都能参与并完成力所能及教学活动,从而增强学习的信心,教师继而鼓励其继续努力。另外,引入竞赛机制,采取自己与过去的纵向竞赛、生生间的竞赛及学习小组间的竞赛相结合的形式,激发学生的学习动力。

(二)改进教学方法,指导学习方法,培养自主学习英语的能力。打破传统的教学模式,努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“满堂灌”的做法,精讲多练,多启善导。巴尔扎克说过,问题是开启一门科学的钥匙。学生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。因此,教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。例如,在阅读课文的教学中,可将全班同学分为若干学习小组,每组均有优、中、差生,然后让他们一起讨论课文的主题或结局,并由优生改写课文,然后进行评比。如此一来,就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外,还要引导学生积极参与课堂教学活动,一位心理学家曾说过,Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此,教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛,让学生多参加语言实践,以确保其主体作用得以充分的发挥。

(三)引导学生养成良好的学习习惯。新课程改革的重要特征是重视、调动学生的主动性,积极性。因为学生学习的优劣的关键在于学生的内在力量的发挥,而培养学生良好的英语学习习惯是调动、培养和提高学生的自学能力的重要措施。习惯是指意识上的高度自觉。培养学生良好的学习习惯,也就是培养了学习自觉性。好的学习习惯的养成有助于学生牢固地掌握已学知识,有助于提高学生理解、表达的能力,有助于领悟语言文字的感情色彩,引起共鸣,得到教育,使学生终身受益。

1.培养模仿和放声朗读的习惯。培养学生的模仿习惯是英语交际水平提高的一个重要因素。教师要反复强调惟妙惟肖模仿语言的重要性。首先,要帮助他们克服害羞的心理。可以先从汉语入手,多给他们模仿的机会,克服难为情,增强表现欲。再将他们引导到英语的模仿上。模仿录音机上的语音、语调,感受不同的语调所表达的不同情感。

2.培养听说的习惯。听说的能力是学生的一种领会和表达能力。作为学习的手段,听说的训练又是掌握英语的必由之路。学生听说能力的提高主要取决于教师对他们的培养。要求学生在课前讲一小段自编的或摘录的故事、幽默、唱一首英文歌曲或进行自由对话,由少到多,由易到难。既提高了他们对英语的兴趣,同时也训练了他们的听说能力。日积月累,学生的口头表达能力就会有很大的提高,话也会越来越多。

(四)教会学生自主学习的方法 

1.记忆方法的指导。人们常说:“是艺好学,一窍难得。”学好英语需要记忆大量的单词、词组、语法等。因此教师应该帮助学生找到记忆的窍门。

(1)、根据构词法来记忆单词。在词根上加前缀或后缀构成一个新词。如:impossible,disappear,invention,让学生来记忆这些前缀和后缀含义,这样在阅读时,如碰到类似的生词,也可以给学生提供思路。另一种是由两个以上的词合成一个新词,如:something,blackboard,headmaster等。最后一种是由一个词类转化为另一个词类。如open(adj)开着的—(v)打开,well(n)井—(adv)好等。

(2)、根据词的同词异用,异词近义,反义词等对比区别来记忆。如:listen—hear,bring—take、get,borrow—lend

(3)、根据同义、同音变化规律进行归类记忆。如:must—have to,be in—be at home,do well in—be good at,farther—father,feel—felt,sleep—slept

2.预习和复习方法的指导。“学起于思,思起于疑。”课前预习就是寻疑。在学习每课之前,学生应该借助生词表,工具书等,有的放矢地来预习生词,对话和课文,记录预习中的疑难词组、句型,这样在上课时,学生就会产生求知欲,变被动学习为主动学习。例如:在教学Lesson43,(Book2)时,学生通过预习:A:Is watching TV too much good or bad for your health? B:I think it is bad。就有可能找到疑难点:①动词短语watch TV为什么写成watching TV了,是不是be doing sth。?②be good for同be good at有什么区别呢?这样学生在听讲过程中,通过教师的讲解举例,或稍加点拨,这些问题就迎刃而解了。

3.教学生会使用工具书。学好英语,能适时地、熟练使用工具书必不可少,如英语词典、语法书等,这样在遇到陌生的单词或有疑难的情况下,应及时查找工具书,以消除疑虑和加深印象。除此之外,平时还要注意收集一些难易适中的材料,自我概括归纳,使之成为自己手头的第二部“工具书”。

(五)创设自主学习的环境,形成自主学习、探究的氛围。

   1.建立民主平等的师生关系,营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力,而且要参与到学生中去,与学生一起表演,成为学生们的玩伴,才能使学生解除思想包袱,尽情地表现自己,发挥其聪明才智和想象力。如:在课堂上我不但注重教师的范读,而且经常与学生一起表演课文中的角色,在师生同台表演后,再征求其他学生的意见,一起探讨最佳的表现手法和技巧,学生们纷纷发表各自的意见,这句该怎样读,那句又该如何表达,整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

2.留给学生独立思考、自主学习的机会,让学生真正参与到学习过程中去,培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑,尽量留给学生一小块空间,让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会,应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。另外,让学生通过讨论开展各种活动,课后以小作文方式写下来,下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练,学生的思维就不会只局限书上出现的知识,让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去,从而培养了学生的自主学习的品质和能力,大大地拓宽了学生的知识面。

总之,学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”,提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事,老师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验,努力实现其角色的转变,方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。

 

 

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