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良好的习惯是学生学好英语的关键  

2010-07-11 19:26:39|  分类: 学习篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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良好的习惯是学生学好英语的关键

教学论文 快乐英语


摘要:良好的习惯是学生学习英语的关键。为了提高学生的整体素质,可以从培养学生的思维习惯、开口习惯、预习和复习习惯和课外学习的习惯入手,循序渐进,逐步培养学生的创新精神和实践能力,从而为英语学习的可持续发展和终身教育打下坚实的基础。

关键词:英语习惯;培养能力;提高素质;关键

 

埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。” 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育,其目的是:“激发和培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略——为学生的可持续发展打下良好的基础。”那么,如何培养学生的创新精神和实践能力呢?如何推进素质教育?如何为学生的可持续发展和终身学习打下基础?我认为一个很重要的问题是使学生养成良好的学习习惯,发展他们自主学习的能力,以真正做到提高学生的整体素质。

习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。每个人都有自己不同于他人的学习习惯。好习惯能帮助一个人提高学习效率,使他终生收益,它既能使学生在学习过程中实现行为控制,保持智力活动的恒常性,又能补偿智力本身的不足。但良好习惯的形成非一朝一夕之功,需要在平时的学习中,通过不断的积累,多次练习后才能形成,下面,我着重谈谈初中英语教学中应注意培养的学习习惯。

一、  思维习惯  

一位留学生归国后说:如果教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,10个人或许能讲出20种不同的答案,尽管有些想法极其古怪离奇。由此看出,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造。有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展,对于学生的英语学习会大有裨益的。
  阅读中,学生借助语言材料在头脑中建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维,已形成一种良好的思维习惯。
  我们在进行阅读理解教学时,如果遇到著名人物的传记文章,就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素,引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系,引导他们思考如果没有这些发明创造,世界将会如何?教师在必要的时候,可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文,一定要设计一些讨论题,使学生在整体理解语篇的基础上进行推理,得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。这样,既可激发学生的兴趣,达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的,又可使他们展开想象的翅膀,从而开发他们的思维深度和广度。
   动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。
  例如,教完Thanksgiving 后,可让学生命题作文:Thanksgiving and Spring Festival;学完后,让学生讨论:Environment and Development;……遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性,通过这种长期而系统的训练,为他们终身进行英语学习打下了坚实的基础

二、             开口习惯

开口是一种习惯。说的声音高低、速度的快慢也是习惯。既然是习惯,就要自始至终的注意训练。

1、开口是说的问题。语言首先是有声语言,不论是哪一种语言,说话总是远远出现在写作之前。因此,只有开口,才能学好语言。开口是中学生学英语要过的第一关,也是最关键的一关。有些学生胆子较小,教师要常常鼓励他们克服怕羞心理,踊跃发言,敢于开口说英语,积极参加课堂上的各种教学活动。“说”是一个复杂的心理活动过程。在培养学生开口说英语的习惯时,教师要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感,充分调动学生的积极性,化机械性低级模仿的被动学习为创造性的主动学习,指导学生过好开口关。教师要特别注意不要对学生提出过高要求,超越他们的接受能力,产生逆反心理。

2、开口也是发音、拼读和朗读的问题。为了使学生养成牢固的开口习惯,教师要注意同时训练学生的发音、拼读和朗读等习惯,以使其相互促进。根据对初中英语教学两极分化现象的调查与研究,无论是宏观的两极分化(班与班、校与校、地区与地区),还是微观的两极分化(班内学生之间),都与单词不会读、读不准有关。因为单词不会读、读不准,会直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量小,阅读也就困难重重。另外,由于对有些单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,给听力也带来了很大的困难,久而久之,学生只能最终放弃英语学习。有些学生到了高中,还是靠读一个一个的字母来记忆单词,课前需要老师领读才能读准单词,这样的英语学习无疑是低效的,其原因就是学生不具备应有的拼读能力。因此,教师要指导学生尽早地学会正确的发音,养成正确拼读与朗读的习惯,以便能更有效的培养自学能力,提高学习效率。

三、             预习和复习习惯

1、预习习惯。“学起于思,思起于疑。”课前预习就是寻疑。预习能为听课做好准备,也是获得上课主动权的最佳手段。在英语课堂教学中,长期以来我们的老师一直在强调培养学生分析能力、解决问题的能力,这固然很重要;然而,培养学生发现问题、提出问题的能力却不可忽视,甚至于更重要。著名科学家波普尔认为创造思维活动“是从问题开始的,正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

   预习是培养自主学习能力的好方法。无论是课前预习还是课内预习,教师都要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求,让学生明确通过预习需要解决哪些问题,并严格检查。因此,教师要善于引导学生提出问题,把由教师提问为主的教法转变为以解答学生质疑为主的教法,以此来培养学生自我激励、独立获取知识的创新意识和能力。每课书学习之前,学生根据预习要求,有的放矢的研读对话或短文,初步了解将要学到的基本内容,记录预习中碰到的疑点,教师要指导学生使用英语辞典和其它工具书,培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。

新课经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是长期坚持下去,有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养起自主学习的能力。

2、复习习惯。遗忘是英语学习的一大障碍。如何在英语教学中减少遗忘,提高学习效率是一个值得探讨的问题。

著名心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示了遗忘发展的一条规律:遗忘的进程不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。根据遗忘规律,要想尽可能多地保持所学知识,首先要及时复习,要赶在遗忘之前复习、巩固。历代许多教育家也很重视知识的巩固问题。孔子要求“温固而知新”,俄国教育家乌申斯基认为复习是学习之母。英语学习要战胜“遗忘”就不能忽视复习。为了组织好复习,教师要向学生提出复习与记忆的任务,力求具体、明确;要安排好复习时间,及时进行,不要仅仅为考试而复习;要注意复习方法的多样化,如抄写、朗读、背诵记忆等,运用多种感官协同复习,做到脑动、眼看、耳听、口讲、手写,五官并用。这样复习,有助于提高英语复习效率。

复习是巩固知识的主要手段,它可以使知识在记忆中强化、熟练、加深学生对知识的理解,提高学生的创造力。因此,教师要注重培养学生定期复习和经常复习的良好习惯。

四、             课外学习的习惯

学习英语仅靠课堂45分钟是远远不够的,课堂教学与课外学习应相辅相成。因此,教师在努力提高课堂教学质量的同时,还应重视指导学生养成良好的课外学习的习惯——多读、多写、多思、多想等习惯。

1、课外阅读习惯。在中学英语教学中,读是中心活动。从教学实际来看,朗读、精读课内读总是受到重视,通过课文教学基本上就可以实现教学要求。而默读、泛读、课外独立阅读却是薄弱方面,但又是必不可少的阅读能力。学生掌握知识,固然有赖于老师的讲授,但局限于课内,学生可接触的英语知识太狭窄了。课外阅读的范围越大,便有越广阔的天地,每个学生都可根据自己的兴趣选择阅读材料,小到广告、布告、通知、说明,大到各类原版英文报刊名著。教师应指导学生阅读适宜的英语读物,注意方式和速度,善于了解事实,发现问题,推断未知信息,养成课外阅读的好习惯。这样,可以使他们吸收丰富的词汇、了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。通过学生自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识;通过学生独立阅读才能掌握读书方法;通过养成良好的读书习惯,才能培养学生学习的自觉性、积极性,以达到培养自主学习的目的。

2、课外练“写”的习惯

“写”是人们进行交流的一种重要的形式。它有两方面的涵义:一是书写或书法,包括字母、单词、句子、标点、音标的正确写法。二是写作,即书面表达,如作文、课文概要、写信、通知、日记等。

书写技巧是一种习惯,写得快,写得好的学生学习效率必然就高。为此,从一开始就应该培养学生书写的习惯,严格要求学生认真观察,努力在大脑里形成鲜明而精确的视觉表象,训练学生的拿笔、运笔、连笔、顿笔、停笔等。使学生养成看——想——写一体化的良好习惯。这样,既节约时间,又能培养对“写”的兴趣。

“写”的第二种涵义是写作。进行英文写作,词汇、语法、句型、课文都会得到复习和巩固。要求学生课外多写,就是要勤于练笔,锻炼写作能力,《英语教学大纲》从应用的角度提高了对“写”的要求,提出能在语境提示下表达自己的观点。教师可以训练学生从用英语写日记、记课堂笔记、写简单的英语通知等着手,久而久之久会养成在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯。另外,教师还应注意方法指导和信心培养。要精心引导,鼓励学生按照由易到难、由简到繁的原则阶梯似的逐步进行训练,千万不能让学生为了写而苦思冥想,形成沉重负担。只要持之以恒,加强引导,养成课外多写、勤于练笔的习惯,学生便会掌握科学的写作方法,提高自主学习的能力。

3、课外勤思多想的习惯。

中学生记忆力好,肯下功夫学,但许多学生过分依赖老师和教课书,往往习惯围着老师转,一旦离开教师这根“拐杖”就不知所措,其结果是:学生整天在“题海”中挣扎,往往学习被动,效率不高,事倍功半,得不偿失。因此,教师要培养学生勤于思考的习惯,学生会支配自己的课外时间,自己整理、感悟已学知识。每节课、每个单元学完后,要求学生自己进行整理,包括课本、笔记、练习等,找出自己的知识遗漏,及时补救。

课外学习时,教师还要启发学生学会联想。所谓联想,就是由一种经验想起另一种经验或由己想起的一种经验又想起另一种经验。大量形成联想和充分利用联想是提高记忆效率、保证课外学习质量的有效方法。这样,经过大脑对所学知识的处理、加工,既巩固了基础知识,又培养了学生多种思维的能力。

《英语教学大纲》指出:“教师要帮助学生摸索适合自己的学习方法,了解掌握记忆的规律,养成良好的学习习惯,培养自主学习的能力。”因此,教师应在教学的全过程中,有意识的督促学生养成良好的习惯,循序领悟,运用科学的学习方法,使学生能生动活泼的自主的学习,逐步提高和培养学生的自学能力。因此,教师必须以研究学生的学法为基本点,即根据学生学习英语的心理过程、方法、习惯、研究制订教的方法,使英语教学过程中的每一个环节的安排、方法的采用、练习的设计、手段的运用等都符合学生学习英语的认知规律,有利于充分发挥学生英语学习的积极性、主动性。在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中,教师要指导学法,并经过长期有效的训练,使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯,以达到培养学生自主学习的目的,真正做到提高学生的整体素质。

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