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数学学的困难怎么办(转)  

2012-05-10 12:44:24|  分类: 学习篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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对数学学习困难学生指导方法的研究
      许多班级都存在着数学学习困难的学生,作业、测试的成绩都不能达到教学大纲的基本要求,学生自己学得很累,家长也因为子女的多次失败而失去信心。如此恶性循环,困难学生始终不能脱离失败的阴影,对这些学生的今后发展极为不利。去年,学校提出了"办好每一个班级,抓好每一个差生"的口号,我认为是非常及时的,现在的子女,都是独生子女,如果班级中有一个差生,对于一个班来说只有百分之一到二的失败者,而对于这个孩子的家庭来说,却是百分之百的失败。当今教育提出要从应试教育向素质教育根本转变,应试教育与素质教育的重要区别在于:应试教育是淘汰选拔的教育,以汰劣来"选才",面向的是少数尖子学生。它把逐级升入高一级学校当作出发点和唯一目的,素质教育是国民教育的教育基础,以提高素质为目的的育人,面向全体学生,具有全面性、和谐性、基础性等特点,重视学生良好个性培养。鉴于上述原因,我认为对数学学习困难学生指导方法研究有一定的现实意义,下面是我辅导数学学习困难学生的一些经验总结。
  一、对数学学习困难学生成因作系统分析,将有助于制定适当的教育策略
  从众多的复杂因素分析,学习困难的原因不外于内因和外因。内因是儿童身心发展上的障碍,知识、技能、熟练的不足。外因第一是教学教育上的缺陷。第二包括家庭在内的校外影响的缺陷。而且各类原因既有联系又有区别。现根据上述理论具体分析一下产生学习困难的原因。
  1、内因。
  (1)学生数学思维失误的因素。①对概念理解不透。②由事物的现象引起的。如判断题:正方形的边长是4厘米,它的周长和面积都是相等的。有些学生认为是正确的,他们只看到答案的数字都是16,而忽视了单位不同不能比较大小这一现象。③由观察错觉而引起的。如下图㈠甲的面积比乙大多少?㈡甲乙的周长是否相等?
 对第一问,学生会有把握地答道:甲比乙大二个小三角形的面积,对第二问学生也会说甲的周长比乙长。④思维定势。例有两根同样长的电线,第一根剪4米后,第二根的长度是第一根的2倍,求两根电线原来各长多少米?有些学生解设为第一根原长X米,第二根原长2X米,与五年级第一学期应用题例3求两个不同大小的的量一样解设,按照这种已经习惯而且比较固定的思路方法去考虑问题,产生了一种思维惰性。
  (2)非智力因素。①缺乏科学学习方法。②意志薄弱,不能控制自己坚持学习。③自卑感强,自暴自弃。④性格特征:性格过分内向的学生,耻于向同学和教师提出问题,因此,许多学习上难点未获解决,忍耐薄弱的学生不能自我克制,往往中途而废,学习上的薄弱环节越积越多,导致学业落后。
  (3)身体因素。
  2、外因。①家庭环境。②社会环境。③教育环境。这三种环境中的不良因素是导致学生学习困难的间接原因。
  二、数学学习困难学生的辅导策略
  ㈠思想教育。
  1、当学生学习目的不明确时要引导。我以前教过一个叫华晨威的学生,他的理解力、记忆力都不错,可存在着订正作业不自觉、要老师盯着才完成,做课堂作业思想不集中的毛病。诊断为学习目的不明确所致。于是,我有意搜集一些能激发他产生明确学习目的的素材。后来,我了解到他对在大学里工作的叔叔很崇拜的思想后,我就把他叫到办公室,与他个别交谈,我向他提问:①你爸爸妈妈有没有问过你将来希望干什么?是不是要像你叔叔一样做一个有出息的人?②那么你叔叔为什么能考进大学,而有些人却考不进大学?他答:因为成绩好。 你想不想从小成绩就好一点,将来也像叔叔一样考进大学呢? ③叔叔读高中时因为成绩好才考进大学,你知不知道小学、初中、高中的知识是有联系的,如中学里学的解方程,未知数是二个或三个,但仍要用到小学里 求一个未知数的方法,所以小学里的基础知识学好了,到了中学才会学得好,成绩也会更好,而做好课堂作业、有错的题目抓紧订正是确保你小学数学学好的重要手段,学习好比造房子,房子地基要打结实,房子才能造得高,小学基础学得扎实,才能继续学习高一层次的数学知识,希望你明确学习目的并朝着这个目标脚踏实地地学习。将来你的愿望一定能实现。通过我的引导,华晨威的作业自觉性有了较大的进步,学习成绩也从以前的五、六十分进步到八、九十分。
  2、当学习态度不端正时要教导。我曾经教过一个学生,他在学习态度、学习习惯、学习基础三方面都差,数学成绩经常在十几分到三十几分徘徊,在全校也是有名气的学习困难学生,前任老师告诉我主要是他不想学好数学,即学习态度不端正。接这个班后,我特别留意对这名学生观察,并作一些观察记录,发现他存在着上面三个方面的缺陷。三个方面中学习态度的矫正是最关键的,学习态度端正了其它两个方面就能逐步改进,针对他既有想取得好成绩的愿望,又有因许多次失败的经历而造成自暴自弃的矛盾心理,我就给他举了以前我所教的个别学生成绩与他差不多,后来通过老师的补缺补差,加上自己的努力而取得非常大的进步的实例,同时指出他歌唱得很好,在学校里面是出类拔萃的,为什么歌唱得好,因为你在音乐教师的指导下,刻苦练习,所以才唱得好,而数学却没有像唱歌那样肯下功夫,因此成绩不够理想。使他感悟到自己不是无药可救的,只要坚持,努力学习,肯下功夫,也能取得好成绩的。像这样的三差学生,由于坏习惯养成时间已较长,教育之后,一、二天内情况有所好转,可以后老毛病又反复重犯,这时,老师的耐心和坚持在转化学生过程中是很重要的。刚开始的时候,我让他每天中午到办公室里来补课,由于他的基础实在太差,计算题错误百出,不要说应用题了,因此,刚开始测验成绩提高不明显是在所难免的。加上他很贪玩,补课时间不能保证,有一次,中午补课的内容没有完成,下午放学后我看到他在打乒乓,就叫他上来补课,他说打5分钟就上来,可过了5分钟后,仍不见上来,于是,我硬把他叫到办公室,他人虽然给我逼上来了,但仍上肯补课,于是,我问他:"你到底想不想补数学了?"他说:"想的。"我说:"既然你想补课,那么现在不补,到底什么时候补呢?"他说:"中午。"我给他讲你目前的水平单靠中午5--20分钟的补习时间是远远不够的,单靠这点时间要想毕业考试考及格是不可能的,只有再在数学上多化一点补课时间,才有希望,可他始终坚持中午补,放学之后不想补的那句话,我就跟他说:"你放学之后只想玩,根据你目前的成绩,你可以少玩一点,数学上多化点时间,他说:"该玩的时候应该玩。"我给他讲:"这句话道理是有的,但玩的时间应控制好,不要把玩与学习的位置颠倒。"可他仍坚持讲:"该玩的时候就应该玩,金老师讲的,不玩要变肥胖症的。"像这样的学生有些老师可能感到不可理喻,从今以后,一放了之,我觉得爱玩是孩子的天性,毕竟是孩子,还没完全懂事,作为老师不能轻易放弃一个能转化的学生,既使困难很大,只要有希望,就应将这希望紧紧抓住,使他转化为动力,这位学生之所以不想补课,很重要的原因是看到补了几天课,测验仍旧不及格,不知道补课应长期坚持才能出效果,从而失去了学好数学的信心,因此就老毛病复发。于是我告诉他学数学就像爬楼梯,要按顺序由低到高逐步提高,一个基础知识点掌握了,才能学习新的知识点,老师在帮助你把所缺的基础知识补扎实,然后才能跟上班上的同学,你暂时成绩没有考及格,是由于你所缺的基础知识还没有学扎实,并不表明你脑子非常笨。只要你坚持不懈,你肯定能考及格的。后来,我与他家长取得联系,共同商量对策,我们发现他中午一段时间,很大部分是在回家吃饭的路上浪费的。因此,决定让他在学校吃饭,吃好中饭休息10分钟后,抓紧把语文、英语做好,然后到老师办公室补习数学,补好之后剩下时间可自由支配,由于节省了路上的很长一段时间,所以补好数学之后总有10--20分钟时间玩,从此之后,他能坚持中午来补课了,数学成绩也在不断提高。在取得了好的成绩后,他竟主动要求我给他补课。
  (二)重视对学习困难学生的知识缺陷的补救。
  1、在教学过程中,通过补习等形式及时消除学生因病或其他原因缺课而造成的知识缺陷。
  2、组织学生分析错误是弥补知识缺陷的重要手段。数学作业中时常出现这样那样的错误,是难免的,但我们应及时分析错误类型及造成错误的原因,力求使错误率降到最低限度,作业效果达到最佳程度。除了作业中共性问题教师集体处理外,对个别错误,应尽量让学生作业后自析,自行探究问题的症结所在。事实证明,绝大多数学生对绝大部分的错误都能得以自析自解。在作业自析过程中,可辅之以每位学生建立自己的错题分析簿,把错题记录在案,同时作分析,找出作业态度或作业技巧等方面的问题。
    (三)弥补知识缺陷的第二个重要手段是出一整套的个别练习。
  1、在各练习中挑出最典型、最重要的习题类型,帮助学生熟悉各种类型习题的一般的、原则性的解题方法。抓基础,促提高,先是模仿题练习,再变式题训练,从易到难,逐步巩固掌握。
  2、每次的回家作业与全班同学有所不同,分为二部分:第一部分是必做题,做一些教材中重点的、能独立完成的题目,第二部分是选做题,做一些新授的题目,能做的独立完成,不能做的明天来问老师,老师根据学生的掌握情况给予强化训练,如此反复,学生的数学能力就能逐步提高,同时,由于会做的题目越来越多,对数学的兴趣也越来越浓厚。
  (四)良好的学习习惯的培养。
  良好的学习习惯包括上课和作业时注意力集中,正确使用草稿本的习惯,提高运算的正确性,重视验算习惯的培养等。
  (五)学习自信心的培养。
  自信心是学生从事学习活动的最大支柱。有了学习自信心,就能积极主动地学习。对自己的学习潜力充分的自信,往往会产生意想不到的效果。缺乏自信,可能会产生厌学的情绪。学生通过老师的补缺补差及自身努力之后取得了进步,这是恢复学生自信心的最好良药,因此,要使学生产生学习自信心的重要手段是老师通过教与导,千方百计地使学生在学业上有所进步,取得较理想的成绩,具体措施是低起点、小步子,对他们表扬、鼓励为主,批评为辅,并且要坚持不懈地反复上述工作,随着学生的进步,不断提高难度,直至他们能按照教学大纲的要求完成学业。
  除了以上方法以外,还有培养学习困难学生的数学学习兴趣、培养他们的自我评价能力、改善学生的学习环境等。
  通过我几年来的悉心指导,有许多学习困难的学生已走出失败的阴影,文章中提到的那位学习态度、习惯、基础知识三差的学生六年级毕业考试数学考到了74分,还有像戴洪霞、张伟、张军、陆健……他们在我执教之前,有的三十几分,有的五十几分,经过我的耐心、细致地辅导,成绩都提高了二十几分到五十几分,由学习困难的学生转变为学习良好的学生
  数学学习困难学生的辅导,是一项非常艰苦的劳动,需要老师有足够的责任心、耐心和智慧,加强对数学学习困难学生指导方法的研究,有利于形成教学的良性循环和推动素质教育的实施。
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